科学学习所悟

       11月中旬，我有幸参加了“桂馨科学教师培训（湖北襄阳）项目”的培训。此次培训真是机会难得，不但能够听取国家顶级小学科学教育专家章鼎儿、路培琦的讲座和现场提问交流，还能够观摩浙江一线优秀科学教师的示范课，在整个培训学习中，我受到了很多启发。

一、完整表达。

浙江的李霞老师讲了《生物之间的食物联系》的示范课，有很多方面值得我们学习，当学生在回答问题的时候，她强调道：“孩子，请完整的表达。”这简单的一句提示语，让我深思：是的，有些老师可能认为：平时我们不是强调要简单明了吗？而且科学课侧重的不是语文素养的训练，更多的是怎样提高科学素养，这样做有点偏颇。但是，我认为这样做也很有必要，第一，完整表达可以加强小孩子的语言表达能力的训练，这种训练应该贯穿在整个教育教学过程中，打破原来学科之间的壁垒，使学生能够养成良好的习惯，久而久之就可以改进小孩子语言表达能力的不足；第二，使得小孩子在汇报实验结果、回答问题的时候，能够清楚、顺利表达自己的想法，促使整个教学过程能够顺利进行。

二、面对学生。

浙江的施昌魏老师讲了《浮沉子》的示范课，也有很多值得学习的地方。当每个小组做完实验之后，把实验记录板贴在黑板上，然后请小组代表上台去汇报实验结果，只见第一个同学背对着学生指着记录板做汇报，这时，施老师便急忙说：“请汇报的同学面对其他同学，不要屁股对着”。我想这样做的目的：促使学生养成面对其他人交流的习惯，学会尊重他人，使德育贯穿其中；其次，在面对学生汇报的同时，其他学生会更好的去倾听、思考，也可以更好的去交流。是的，这虽然只是一个小细节，有时候我们不以为意，像这样不以为意的细节有很多，慢慢使我们变得随便起来，最后把一些应有的礼貌、文明等等给丢了。正如苏联教育家马卡连柯说的: “教育工作中没有小事,最好的教育工作是不可忽略细节与小事的。”我认为教育就应该从小事做起、从细节抓起。

三、学生提问。

     随着一句：“谢谢大家！我的发言完毕，请大家提问。”小组代表汇报、解释实验结果结束，接着就是其他同学对他汇报的实验结果提出质疑或者是自己的想法。首先，这样做充分的体现了学生是学习的主体，老师是学习活动的引导者、组织者的角色。魏老师在这节课中，适时的放手，将课堂活动交给学生去完成，在辩论、探究的过程中营造了活跃的课堂氛围，我想这是学生乐于接受的课堂；其次，充分的使学生开动脑筋思考，使真个实验过程更具有科学性，实验结果更完善，同学们参与率很高，同时也能培养学生的质疑精神；最后，让学生提出问题，可以很好的让学生解决自己的疑问，培养学生发现问题的能力，也能使汇报的同学能够修正自己的不足。生生提问符合学生的思维方式，使学生更能接受，比老师提问思维更广，从而能够很好的培养学生的创新能力。

四、尊重事实。

     路培琦老师讲到这样一个著名的科学教学案例：美国著名科学教育专家兰本达教授所带的科学教学博士生上的一堂课——《沉与浮》，该老师设计得很不错，到最后，学生整理出的结果：所有重的物体都是浮的，所有轻的物体却是沉的，为什么呢？一块木头，500克，浮起来，一颗钉子，3克，沉下去了，那不是重的浮，轻的沉吗？它那个材料没留意，一不小心，所以比较重的材料都浮，轻的都沉。对于学生得出这样的结论，该老师既没有否定，也没有硬性的进行改正，反而还表示了肯定，他这样的处理得到了导师兰本达教授的赞赏，因为这样的结果是学生通过实验得出的事实，我们没理由否定，要告诉学生尊重事实，不要迷信权威。但是，在第二节课的时候，该老师又准备了一些物体给学生做实验，学生很快发现了自己结论的错误。是的，整个过程就好像我们平时对一些事物认识的过程，随着自己经验不断增多，认识也会随着改变而改变，一步一步接近真理，尊重人的发展规律。