英语学习的能力途径

小学英语教学大纲明确提出英语教学的目的是培养学生运用英语交际的能力，对于小学生来说通过听、说、读、写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，英语能力训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：

一、     为每一个学生创造学英语的机会

   教师坚持用英语授课。这样使课堂成为一个小小的英语世界，从而大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如：常用课堂用语 “Is everyone here?  Ready? Are you ready ? All together. Look at my mouth,please.”等等。无论是什么年龄开始学英语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段，因而模仿听说的口语学习十分重要，模仿学习可以采用听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等等，内容上应把语音、语调、搭配、惯用语、交际语法和句型看作重点，开始鼓励学生尽量用磁带，电视里听到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音，语调，增强语感和培养语感能力非常明显。我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流:Please listen to me. Who wants to try? How do you read this sound? Etc.

 二、创设情境，角色扮演, 让学生开口说英语

1、依据教学内容，巧设情景，在具体的情景中让学生练习口语。对于基础差的同学反复操练之后能表演出来，激发他们练习口语的兴趣；对于基础好的同学，则要求他们根据实物和图片创设情景，在规定的时间内自编自演对话，对于教材中出现的阅读课文，教师也可以采用不同的方法加以利用，让学生进行各种形式的口语、笔头的表达。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。 例如我在教句型“Can I have some apples? Sure, Here you are. Thanks.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。 通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。如问路和指路是在英语中较为重要但又不容易掌握的口语能力，因此，创设真实的情景，显得尤为重要，待学生们掌握句型后，我们把教室分为两条主干道和几条街道，四张桌子并在一起，组成一个地名，然后请同学帮老师去指定的地方购买水果，由于他们并不知道水果店在哪，所以不得不找其他同学问路，这就自然地形成了指路和问路的情景，而且还巧妙地复习了购物的内容。知识来源于实践，而且只有和实践相结合才能转化为能力。 通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

2、在各项活动中为学生提供开口说英语的机会。教师开展学生喜闻乐见的各项活动，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际的能力。各项活动的开展需要老师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都要参与，乐于参与，在这些活动中能真正学有所获，学有所乐。在口语训练中常见的活动分别有以下这些：值日生活动、师生问答交流、同桌活动或小组活动、讲故事、猜字游戏；人物采访、看图说话等等。

三、掌握英语特点之一，提高学英语的能力

口语和书面语有很大的差异，掌握口语的特点是学好地道口语的关键。口语的特点主要包括经常使用省略形式（如把What abou you? And you?）经常使用感叹词（如 Well 、Oh……）,经常使用手势、插入语、无主语、省略句、简单句等等。此外，口语的文化特性也比较明显。教师注意在教学中灌输一些英语国家的文化特点，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。比如让学生熟悉见面打招呼、分手道别、受到赞扬、请客、道歉、打电话、与陌生人交谈等方面的文化差异，尽可能让学生置身于英语背景中，熟练地道英语。

 四、加强巩固训练，反复记忆
     英语的听说能力训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。
         实践告诉我们，英语听说能力训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了英语听说能力的质量。